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　　《威尼斯的小艇》是一篇朗朗上口的美文，学生的个性化阅读展示，受到时间的限制难于尽兴施展，但20分钟里，各小组不同形式再现文本，朗读、绘画、图表、表演、演唱、夸赞等形式的展示，让学生在短短20分钟里真切地感受到学习语文的快乐，感受语言表达的魅力，特别是通过这短短的20分钟，学生明白了作者仔细观察抓住特点的描写的方法及比喻拟人等修辞手法的形象生动地运用，动静结合的描写特色，内化了教学的重难点，当然，让学生真正掌握运用语言的技巧还有一个让学生课后练习延展的过程。

　　这一微型研学过程，是将一篇精讲课文以自主学习与合作探究的形式进行，感知、体悟的过程，看是20分钟，学生学习一篇如此精美的散文是远远不够的，然而将学生的学习依兴趣分组、分段研学，则缓解了这一矛盾，当然，分段研学探究感悟的过程往往侧重在本小组研学的内容，对其他段落的学习则有失偏颇，为了避免这一弊病，我们在小组研学时，可设计这样的环节，各小组集中交流时其他小组同学必须能进行针对性质疑，并共同参与其他段落的辩答学习感悟，这样，让每个学生在学习中学会整体把握，统筹兼顾。

　　这篇课文原来是小学语文课本第十册第四单元的独立阅读课文。新编教材安排在第九册第五单元，改为讲读课文，增加了一类生字六个：“艇”、“纵”、“叉”、“拥”、“雇”、“梁”。原来的习作训练项目是“静态和动态”，现改为“抓住事物特点写”。这就要求教师在施教中，要根据这一单元的读写训练项目重新安排和设计教法。在前两课掌握学法的基础上，以这一课为例，运用已掌握的方法自己分析事物的特点，体会作者是怎样抓住威尼斯小艇的特点以及它独特的功用和市民的关系来安排行文结构的，以便通过学习来掌握写法，运用于自己的写作实践。现根据这一单元的读写训练重点和篇目安排的特点，谈一谈这一课的教学设想。

　　五年级学生阅读已具备一定的能力，他们能通过读的引导体悟文字所蕴含的意思。然而大部分孩子们最怕的是让他们对具体事物进行描述，如何通过《威尼斯的小艇》的学习，让学生在读中感悟语言表达的精妙，如何在读中学习抓住事物特点，动、静结合地描写事物是每个孩子渴望学习的，也是我们教学的最终目的。《威尼斯的小艇》这篇精读课文的学习，不仅可以让学生通过领略水城的迷人风光，陶冶审美情趣，更能使学生领悟作者独特的表达方法。

　　《威尼斯的小艇》是美国作家马克·吐温的一篇写景的散文，他以形神兼备、灵活多变的语句展示了异国风情和船的作用。课文以“我”所见所感入手，首先交代了小艇是威尼斯的主要交通工具，接着详细介绍了小艇独特的构造特点，然后讲了船夫的高超驾驶技术，最后说了小艇与人民的日常生活息息相关。抓住事物特点描写是课文表达的主要特点，本可教学重点是让学生了解小艇的特点和它与人民生活的密切关系，学习作者是怎样抓住特点描写事物的。